Η «σκληρή» παιδική ηλικία του '60 έκρυβε ένα απρόσμενο πλεονέκτημα - Τι
έκαναν διαφορετικά οι γονείς τότε και τα παιδιά έγιναν πιο ανθεκτικά;
Ανάλογα με το πότε έχεις γεννηθεί, έχεις λάβει και ένα διαφορετικό είδος ανατροφής
που έχει συμβάλει πολύ στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς σου και των
περισσοτέρων χαρακτηριστικών. Αυτά είναι και τα χαρακτηριστικά που
κάνουν τις χρονιές να διαφοροποιούνται μεταξύ τους με μία να φαίνεται
πως είναι αρκετά πιο ανθεκτική από τις υπόλοιπες. Δεν το λέμε εμείς,
αλλά ψυχολογικές έρευνες. ΣΥΝΕΧΕΙΑ ΕΔΩ
Σύμφωνα αυτές, λοιπόν, το είδος ανατροφής των παιδιώντης
δεκαετίας του ’60 παρήγαγε κάτι απροσδόκητα συγκεκριμένο. Ο λόγος για
έναν τύπο ανθεκτικότητας που γίνεται όλο και πιο σπάνιος στις επόμενες
γενιές.
Μην το εγκαταλείψετε και κυρίως ενθαρρύνετε τα παιδιά να γράφουν!
Jonathan Christman
Ένας Νορβηγός νευροεπιστήμονας ξόδεψε 20 χρόνια αποδεικνύοντας ότι η πράξη γραφής με το χέρι αλλάζει τον ανθρώπινο εγκέφαλο με τρόπους που δεν μπορεί να πληκτρολογήσει σωματικά, και σχεδόν κανείς έξω από τον τομέα της Το όνομά της είναι Audrey van der Meer. Διευθύνει ένα εργαστήριο έρευνας εγκεφάλου στο Τρόντχαϊμ και η εργασία που έκλεισε τον καυγά δημοσιεύτηκε το 2024 σε ένα περιοδικό με τίτλο Frontiers in Psychology. Το πόρισμα είναι αρκετά βάναυσο ώστε θα έπρεπε να είχε αλλάξει όλες τις τάξεις στη Γη. Το πείραμα ήταν απλό. Στρατολόγησε 36 φοιτητές πανεπιστημίων και έβαλε τον καθένα σε ένα καπάκι με 256 αισθητήρες πιεσμένους στο κεφάλι τους για να καταγράψουν την εγκεφαλική Οι λέξεις αναβοσβήνουν σε μια οθόνη μία τη φορά. Μερικές φορές οι μαθητές έγραψαν τη λέξη με το χέρι σε μια οθόνη αφής χρησιμοποιώντας ένα ψηφιακό στυλό, και μερικές φορές πληκτρολόγησαν την ίδια λέξη σε ένα πληκ Κάθε νευρική απόκριση καταγράφηκε για πέντε ολόκληρα δευτερόλεπτα η λέξη έμεινε στην οθόνη. Στη συνέχεια η ομάδα της κοίταξε το μέρος των δεδομένων που οι περισσότεροι ερευνητές αγνοούσαν για χρόνια, το οποίο είναι το πώς διαφορετικά μέρη του εγκεφάλου επικοινωνούσαν μεταξύ τους κατά τη διάρκεια της εργασίας. Όταν οι μαθητές έγραφαν με το χέρι, ο εγκέφαλος άναψε παντού ταυτόχρονα. Οι περιοχές που είναι υπεύθυνες για τη μνήμη, την αισθητηριακή ενσωμάτωση και την κωδικοποίηση νέων πληροφοριών πυροδοτούσαν όλες μαζί σε ένα συντονισμένο σχέδιο που εξαπλώθηκε σε ολόκληρο τον φλοιό. Όλο το δίκτυο ήταν ξύπνιο και συνδεδεμένο. Όταν οι ίδιοι μαθητές πληκτρολόγησαν την ίδια λέξη, αυτό το μοτίβο κατέρρευσε σχεδόν εντελώς. Το μεγαλύτερο μέρος του εγκεφάλου ησύχασε, και οι συνδέσεις μεταξύ περιοχών που ήταν ζωντανές δευτερόλεπτα νωρίτερα δεν ήταν πουθενά στο EEG. Ίδια λέξη, ίδιος εγκέφαλος, ίδιο άτομο και δύο εντελώς διαφορετικά νευρολογικά γεγονότα. Ο λόγος αποδείχθηκε ότι ήταν κάτι που κανείς δεν είχε δώσει πραγματικά προσοχή πριν από τη δουλειά της. Η γραφή με το χέρι δεν είναι μία κίνηση αλλά μια ακολουθία χιλιάδων μικροκινήσεων συντονισμένων με τα μάτια σας σε πραγματικό χρόνο, όπου κάθε γράμμα είναι ένα διαφορετικό σχήμα που απαιτεί από τον εγκέφαλο να λύσει ένα ελαφρώς διαφορετικό χωρικό πρόβλημα. Τα δάχτυλα, ο καρπός, η όραση και τα μέρη του εγκεφάλου σας που εντοπίζουν τη θέση στο διάστημα δουλεύουν μαζί για να παράγουν ένα γράμμα, μετά το επόμενο, μετά το επόμενο. Η πληκτρολόγηση τα πετάει όλα αυτά. Κάθε πλήκτρο σε ένα πληκτρολόγιο απαιτεί ακριβώς την ίδια κίνηση δακτύλου ανεξάρτητα από το ποιο γράμμα πατάς, που σημαίνει ότι ο εγκέφαλος δεν έχει σχεδόν τίποτα να ενσωματώσει και σχεδόν κανένα πρόβλημα να λύσει. Το είπε ξεκάθαρα στις συνεντεύξεις της η Βαν ντερ Μιρ. Πατώντας το ίδιο πλήκτρο με το ίδιο δάχτυλο ξανά και ξανά δεν διεγείρει τον εγκέφαλο με κανένα ουσιαστικό τρόπο, και επεσήμανε κάτι που θα έπρεπε να τρομάζει κάθε γονιό που έδωσε στο παιδί του ένα iPad. Τα παιδιά που μαθαίνουν να διαβάζουν και να γράφουν σε tablet συχνά δεν μπορούν να ξεχωρίσουν γράμματα όπως b και d, γιατί ποτέ δεν έχουν νιώσει με το σώμα τους τι χρειάζεται για να παράγουν αυτά τα γράμματα σε μια σελίδα. Μια δεκαετία πριν από αυτήν, δύο ερευνητές στο Πρίνστον έκαναν τον ίδιο αγώνα χρησιμοποιώντας μια εντελώς διαφορετική μέθοδο και κατέληξαν στην ίδια απάντηση. Η Pam Mueller και ο Daniel Oppenheimer δοκίμασαν 327 μαθητές σε τρία πειράματα, όπου οι μισοί κρατούσαν σημειώσεις σε φορητούς υπολογιστές με το διαδίκτυο απενεργοποιημένο και οι μισοί κρατούσαν σημειώσεις με το χέρι, πριν δοκιμάσουν τους πάντες για το τι πραγματικά καταλάβαιναν από τις διαλέξεις που Η ομάδα γραφικού χαρακτήρα κέρδισε με μεγάλη διαφορά κάθε ερώτηση που απαιτούσε πραγματική κατανόηση και όχι επιφανειακή ανάκληση. Η αιτία κρυβόταν στα πρακτικά όσων είχαν πραγματικά γράψει οι δύο ομάδες. Οι μαθητές του φορητού υπολογιστή πληκτρολόγησαν σχεδόν λέξη προς λέξη, καταγράφοντας περισσότερο συνολικό περιεχόμενο αλλά επεξεργάζοντας σχεδόν τίποτα από αυτά καθώς πήγαιναν, ενώ οι μαθητές γραφής σωματικά δεν μπορούσαν να γράψουν αρκετά γρήγορα για να μεταγράψουν μια διάλεξη σε πραγματικό χρόνο, που τους ανάγκασε να ακούσουν προσεκτικά, να αποφασίσουν τι πραγματικά είχε σημασία και να βάλουν αυτό με τα δικά τους λόγια στη σελίδα. Αυτή η μοναδική πράξη της επιλογής του τι θα κρατήσεις ήταν η ίδια η μάθηση, και το πληκτρολόγιο είχε παραλείψει ήσυχα την επιλογή και παρέλειψε τη μάθηση μαζί με αυτό. Δύο μελέτες. Δύο χώρες. Ίδια απάντηση. Ο γραφικός χαρακτήρας κάνει τον εγκέφαλο να λειτουργεί. Η πληκτρολόγηση το αφήνει να ακτιναστεί. Κάθε νότα που έχετε πληκτρολογήσει αντί για γραμμένη μπήκε στον εγκέφαλό σας μέσω ενός λεπτότερου σωλήνα. Κάθε συνάντηση, κάθε book highlight, κάθε ιδέα που τράβηξες στο τηλέφωνό σου αντί για χαρτί επεξεργαζόταν στο μισό βάθος. Δεν τα ξέχασες αυτά γιατί η μνήμη σου είναι κακή. Τα ξεχάσατε γιατί η πληκτρολόγηση δεν ξύπνησε ποτέ το μέρος του εγκεφάλου που θα τα έκανε να κολλήσουν Η λύση είναι αυτό που ήξερε ήδη η γιαγιά σου. Πάρε ένα στυλό. Γράψε το. Ο πιο αργός δρόμος είναι ο πιο γρήγορος.
Στην Ιαπωνία οι εξετάσεις στα Πανεπιστήμια είναι γνωστές ως Τζιγόκου, δηλ. «κόλαση» και είναι τόσο αγχωτικές ώστε το παρατσούκλι τους είναι παραπάνω από δικαιολογημένο. Τώρα, ως εκπαιδευτικός, ψάχνω πάντα τα σημάδια που εμφανίζουν όλοι οι έφηβοι του κόσμου όταν είναι έτοιμοι να καταρρεύσουν: αυπνία, απόσυρση, άρνηση φαγητού. Το κάνω ασυναίσθητα ακόμη και σε άγνωστους μαθητές που βλέπω στο τρένο ή στον δρόμο – η φωτογραφία είναι από έναν πιτσιρικά που είχα δει ένα ανοιξιάτικο βράδυ. Είχε ζαλικωθεί την τσάντα του σαν σκλάβος και κατηφόριζε προς το τρένο με αβέβαια βήματα, λες και περπατούσε μέσα σε καράβι που το πηγαινοφέρνει καταιγίδα. Τι να του δίδαξαν εκείνη την ημέρα άραγε; Ολοκληρώματα, ενθαλπία, την αρχή διατήρησης της Ορμής;
Κι όμως, πολλοί ξεχνούν να διδάξουν στα παιδιά ότι ο δρόμος προς την Κόλαση καταλήγει πάντα στον Παράδεισο.
Ο Χίρο ήταν ένας μαθητής στο Τόκυο που ένιωθε ότι η ζωή του θα τελείωνε αν δεν περνούσε στο πανεπιστήμιο. Έπρεπε να γίνει δικηγόρος, έλεγε. Αναπόφευκτα, η πίεση από το σχολείο τον οδήγησε σε κατάθλιψη και όταν τελικά ήρθε η αναμενόμενη αποτυχία στις εξετάσεις τα πράγματα σοβάρεψαν στο μυαλό του αγοριού.
Αντί όμως να τον τιμωρήσουν ή να γκρινιάξουν, οι γονείς του έκαναν κάτι απρόσμενο: τον πήγαν μια εκδρομή στο Χοκκάιντο, τον τόπο καταγωγής του πατέρα του. Εκεί ο παππούς του του εκμυστηρεύτηκε ότι και ο πατέρας του είχε αποτύχει όταν ήταν νεαρός και ότι αυτό τον οδήγησε να ανακαλύψει την μαγειρική, την πραγματική του αγάπη.
Έτσι ο Χίρο πήρε έναν «κενό» χρόνο που στα Ιαπωνικά λέγεται ρόνιν (από τους ρόνιν, δηλαδή τους σαμουράι χωρίς Κύριο) όχι για να ξαναδιαβάσει αλλά για να βρει τον εαυτό του. Τελικά, ξέχασε την δικηγορία για να σπουδάσει περιβαλλοντική σχεδίαση και σήμερα δημιουργεί πάρκα στην πόλη του. Τον γνώρισα σε ένα συνέδριο πριν κάποιον καιρό, μιλήσαμε μέσω μιας κοινής παρέας και μετά από τις κλασικές ερωτήσεις που μου κάνουν οι Γιαπωνέζοι (τα κοτσιδάκια μου, την Ελλάδα, το φαγητό), μου αφηγήθηκε την παραπάνω ιστορία.
«Εκείνη η αποτυχία ήταν το μεγαλύτερο δώρο που μου έκανε η ζωή, ξένε»
είχε πει χαμογελώντας.
«Βλέπεις, με σταμάτησε απ' το να τρέχω σε έναν δρόμο που δεν ήταν δικός μου»
Στην 16η Διεθνή Μαθηματική Εβδομάδα, εδώ στην Θεσσαλονίκη, παρακολουθήσαμε χθες 23 Απριλίου, την ευχάριστη είδηση επανόδου της διδασκαλίας Ευκλείδειας Γεωμετρίας. εικ1 Οι καθηγητές του ΑΠΘ κκ. Ανέστης Φωτιάδης, Παναγιώτης Μπατακίδης, Παντελής Πετρίδης μας ενημέρωσαν οτι από φέτος υπάρχει το μάθημα ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΥΚΛΕΙΔΕΙΑΣ ΓΕΩΜΕΤΡΊΑΣ ως μάθημα επιλογής. Ανέφεραν ότι κύριοι λόγοι για τους οποίους προτάθηκε η διδασκαλία είναι : ● έχει άμεση εφαρμογή, ●συνδέει το αφηρημένο με το ορατό, ●αναπτύσσει την χωρική αντίληψη. ●Ιδανικό πεδίο για να μάθουμε τί σημαίνει απόδειξη ●Ιδανικό μάθημα για να διδαχθεί η Μαθηματική Σκέψη.
Ο σεβαστός φίλος Γιάννης Θωμαϊδης με την ομιλία του έκανε πλήρη ανάλυση για το πώς πρέπει να διδάσκεται η Γεωμετρία, ποιοί είναι οι κύριοι λόγοι δυσκολίας, ποιά τα οφέλη απο το μάθημα αυτό.
Ο Donald Knuth σταμάτησε να απαντά στα email το 1990 και μετέτρεψε ένα από τα ταχύτερα εργαλεία επικοινωνίας στον κόσμο σε μια ευθύνη που αρνήθηκε να φέρει.
Ο ανορθολογισμός σήμερα: Η εισβολή στην εκπαίδευση και στη δημοκρατία
Η μάχη ενάντια στον ανορθολογισμό δίνεται στην παιδεία
Ο Στέφανος Τραχανάς, διευθυντής του Κέντρου Ανοικτών Διαδικτυακών Μαθημάτων Μathesis, πρώην διευθυντής των Πανεπιστημιακών Εκδόσεων Κρήτης συνομιλεί με τη Βασιλική Παυλίδου, καθηγήτρια στο Τμήμα Φυσικής του Πανεπιστημίου Κρήτης για το νέο του βιβλίο "Ο ΚΥΚΛΟΣ".
Ο ανορθολογισμός σήμερα: Η εισβολή στην εκπαίδευση και στη δημοκρατία
Η μάχη ενάντια στον ανορθολογισμό δίνεται στην παιδεία
ότι ο κόσμος του αύριο δεν θα καθοριστεί μόνο από στρατούς ⚔️ και οικονομίες 💰 αλλά από την τεχνολογία 🤖 και τα ισχυρότερα μυαλά 🧠✨ ✍️ Γενική Εφημερίδα Σε αυτή τη νέα παγκόσμια «σκακιέρα» ♟️ η Κίνα κινείται με σχέδιο, υπομονή και βάθος χρόνου ⏳ Δεν είναι τυχαίο ότι καταθέτει τον μεγαλύτερο αριθμό ευρεσιτεχνιών παγκοσμίως 📄📊 !!!
Οι καιροί άλλαξαν τόσο πολύ ώστε σήμερα οι γονείς μπροστά στα παιδιά τους μασάνε τα λόγια τους. Φοβούνται μήπως κάνουν κάποιο
ασυγχώρητο λάθος. Μήπως προτείνουν κάτι που θα θυμίζει συμβουλές
γιαγιάδων. Διστάζουν να πουν στο ανήλικο τι είναι ωφέλιμο και τι
βλαβερό, αφού οι ίδιοι αμφιβάλλουν για όλα και αφού βλέπουν πώς στο κάτω
κάτω η αμφιβολία είναι εντελώς της μόδας. Κι όταν είσαι με τη μόδα
υποτίθεται ότι είσαι με το μέρος της νεότητας… Αν ως γονιός μιμείσαι
τους νέους, δεν μπορείς να επιδράσεις πάνω τους.
Blogger: .. με αφορμή το θάνατο της Καθηγήτριας Αγγλικών στη Θεσσαλονίκη.
Παρασκευή 2 Μαρτίου 2018
Mε αφορμή τις παρεμβάσεις στο Γυμνάσιο...
Η χώρα δεν βρίσκεται στα καλύτερά της. Η εκπαίδευση στο περιβάλλον που
έχει διαμορφωθεί φαίνεται να προχωράει στο κενό, χωρίς σχέδιο (αφού το παλιό έχει συν-ευθύνη για την χρεοκοπία). Ενώ
λοιπόν δεν φαίνεται να υπάρχει συνολικό σχέδιο συνολικά για την
εκπαίδευση: ποια οικονομία υπηρετεί, ποιον τύπο ανθρώπου- πολίτη
οικοδομεί έχουμε αποσμασματικές παρεμβάσεις που όλως τυχαίως έχουν την
ίδια κατεύθυνση (υπηρετώντας προφανώς κάποιο σχέδιο...) ΣΥΝΕΧΕΙΑ ΕΔΩ
~ΦΤΩΧΟΤΕΡΗ ΓΛΩΣΣΑ ΦΤΩΧΟΤΕΡΗ ΣΚΕΨΗ~ 🌿Ο Κορνήλιος Καστοριάδης για τη γλώσσα: «… Ἄν δέν θέλετε, κύριοι τοῦ ὑπουργείου, νά κάνετε φωνητική ὀρθογραφία, τότε πρέπει νά ἀφήσετε τούς τόνους καί τά πνεύματα, γιατί αὐτοί πού τούς βάλανε ξέρανε τί κάνανε. Δέν ὑπῆρχαν στά ἀρχαῖα ἑλληνικά, γιατί ἀπλούστατα ὑπῆρχαν μέσα στίς ἵδιες τίς λέξεις. Αὐτοί, οἱ Κριαρᾶς καί οἱ ἄλλοι, τά κτήνη τά τετράποδα πού ἔκαναν αὐτές τίς μεταρρυθμίσεις - αὐτό παρακαλῶ νά γραφεῖ στίς ἐφημερίδες - δέν ξέρουν τί εἶναι γλῶσσα. Δέν ξέρουν αὐτό πού γνώριζε ἡ κόρη μου στά τρία της χρόνια. Μάθαινε μία λέξη καί μετά έψαχνε γιά τίς συγγενεῖς της. Αὐτό εἶναι μὶα γλῶσσα. Ἕνα μάγμα, ἕνα πλέγμα ὅπου οἱ λέξεις παράγονται οἱ μέν ἀπό τίς δέ, ὅπου οἱ σημασίες γλιστρᾶνε ἀπό τή μία στήν ἄλλη, εἶναι μία ὀργανική ἐνότητα ἀπό τήν ὀποία δέν μπορεῖς νά βγάλεις καί νά κολλήσεις πράγματα, δυνάμει μίας ψευτοκυβερνήσεως, καθισμένος σ’ ἕνα γραφεῖο στό ὑπουργεῖο Παιδείας. Ἡ κατάργηση τῶν τόνων καί τῶν πνευμάτων εἶναι ἡ κατάργηση τῆς ὀρθογραφίας, πού εἶναι τελικά ἡ κατάργηση τῆς συνέχειας. Ἤδη, τά παιδιά δέν μποροῦν νά καταλάβουν Καβάφη, Σεφέρη, Ἐλύτη, γιατί αὐτοί εἶναι γεμάτοι ἀπό τόν πλοῦτο τῶν ἀρχαίων Ἑλληνικῶν. Δηλαδή, πᾶμε νά καταστρέψουμε ὅ,τι κτίσαμε. Αὐτή εἶναι ἡ δραματική μοῖρα τοῦ σύγχρονου Ἑλληνισμοῦ.»🖋️ Όπως μας υπενθύμιζει ο ομολογουμένως σημαντικός φιλόσοφος του περασμένου αιώνα Κορνήλιος Καστοριάδης, η γλώσσα δεν είναι απλώς ένα σύστημα κανόνων αλλά ένα ζωντανό πλέγμα όπου οι λέξεις γεννιούνται η μία από την άλλη, και οι σημασίες γλιστράνε από τη μία στην άλλη, δημιουργώντας ένα οργανικό δίκτυο νοήματος. Η ιστορία πρώτη μας δείχνει ότι κοινωνίες με πλούσια γλωσσική παράδοση από την αρχαία Αθήνα μέχρι τη βυζαντινή γραμματεία κατόρθωσαν να αναπτύξουν φιλοσοφία, επιστήμη, λογοτεχνία και πολιτισμό ακριβώς επειδή η γλώσσα τους ήταν ζωντανή και βαθιά. Σήμερα, η λεξιπενία απλώνεται σιωπηρά μέσα από τα γρήγορα μηνύματα, τα emoji, τη συντομογραφία, την επιφανειακή επαφή με τα βιβλία και την αναπαραγωγή έτοιμων φράσεων χωρίς κατανόηση. Αυτό δεν είναι απλώς εκπαιδευτικό πρόβλημα είναι πολιτιστικό και ψυχικό,η φτώχεια της γλώσσας σημαίνει φτώχεια της συλλογικής μνήμης, της κριτικής σκέψης και της δημιουργικότητας. Όταν η γλώσσα περιορίζεται, περιορίζεται και ο τρόπος που σκεφτόμαστε, ο τρόπος που ονειρευόμαστε, ο τρόπος που αντιλαμβανόμαστε τον κόσμο γύρω μας. Όπως έλεγε πολύ εύστοχα ο Καστοριάδης, η γλώσσα δεν μπορεί να υποκατασταθεί από επιφανειακά σχήματα ή έτοιμες φράσεις αφού είναι η ίδια η μήτρα της σκέψης μας. Όσο λιγότερες λέξεις γνωρίζουμε και χρησιμοποιούμε, τόσο φτωχότερη γίνεται η ικανότητά μας να κατανοήσουμε τον κόσμο, να εκφράσουμε περίπλοκα συναισθήματα, να ονειρευτούμε και να δημιουργήσουμε. Η μεγάλη πρόκληση της εποχής μας λοιπόν είναι να ξαναγεννήσουμε την αγάπη για τις λέξεις, να τις διδάξουμε και να τις καλλιεργήσουμε, ώστε η σκέψη μας να παραμένει πλούσια, ζωντανή και ελεύθερη. Όπως ο Καστοριάδης προειδοποιούσε, η φτώχεια της γλώσσας είναι φτώχεια της ίδιας της ανθρώπινης συνέχειας και η ανθρωπιά μας κινδυνεύει όσο η γλώσσα φτωχαίνει.🌿
Ένας από τους τρόπους με τους οποίους μπορείτε να σκέπτεστε για τα προβλήματα που σας απασχολούν στο πλαίσιο της κοινωνικής ζωής σας είναι να αναρωτηθείτε “ποιος ωφελείται από τα προβλήματα που έχετε”. Τα δικά σας προβλήματά είναι “λύσεις” για κάποια μέλη του κοινωνικού κατεστημένου, στο πλαίσιο των δικών τους υπολογισμών.
Απογοητευτικά για την Ελλάδα ήταν τα αποτελέσματα του διαγωνισμού PISA 2022 που ανακοίνωσε πριν από λίγο ο ΟΟΣΑ, με τους Έλληνες μαθητές να καταγράφουν επιδόσεις χαμηλότερες του μέσου όρου του Οργανισμού και από τις χαμηλότερες επιδόσεις στην Ευρώπη. ΣΥΝΕΧΕΙΑ ΕΔΩ
